Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Εκπαιδευτικό υλικό. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Εκπαιδευτικό υλικό. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Τετάρτη 17 Αυγούστου 2011

SchoolTV Beeldbank

SchoolTV Beeldbank -Σχολική Τηλεόραση.



Η σχολική τηλεόραση Beeldbank αποτελεί μία διαδικτυακή εκδοχή της παραδοσιακής εκπαιδευτικής τηλεόρασης της Ολλανδίας. Στην υπηρεσία αυτή δημοσιεύεται ελεύθερα στο διαδίκτυο εκπαιδευτικό υλικό, με σκοπό την αξιοποίησή του σαν μέσα ροής. Απευθύνεται κυρίως σε μαθητές και διδάσκοντες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ωστόσο τα μέσα ροής βρίσκονται στη διάθεση όλων των ενδιαφερομένων χωρίς επιβάρυνση. Ένα πλήθος από 2600 σύντομα βίντεο είναι ταξινομημένα σε κατάλογο σύμφωνα με το γνωστικό αντικείμενο ή με την ηλικιακή ομάδα (νήπια, βασική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση). Ο ιστότοπος λειτουργεί καθαρά ως βιντεοθήκη και προσφέρει τη δυνατότητα αναζήτησης εισάγοντας λέξεις-κλειδιά καθώς και συμβουλές σχετικά με τη διαδικασία της αναζήτησης.

Οι διδάσκοντες και οι μαθητές επισκέπτονται τον ιστότοπο και ανατρέχουν στον κατάλογο που είναι δομημένος με βάση το γνωστικό αντικείμενο (π.χ. Ιστορία ή Γεωγραφία). Δεν απαιτούνται ειδικές τεχνικές προϋποθέσεις για την προβολή των μέσων ροής. Συνιστάται η σύνδεση ευρείας ζώνης, ωστόσο τα μέσα ροής διατίθενται ακόμα και μέσω σύνδεσης μικρότερου εύρους ζώνης. Οι μόνες επιπλέον πληροφορίες που παρέχονται είναι τα κείμενα που περιέχουν τα λόγια του βίντεο και κάποιες εικόνες. Δεν διατίθεται πρόγραμμα διδασκαλίας των μαθημάτων και η διαδραστική επικοινωνία περιορίζεται μόνο στους χειρισμούς «έναρξη», «διακοπή» και «κλείσιμο» του βίντεο.

Σύμφωνα με το φόρουμ του SchoolTV Beeldbank, οι περισσότεροι χρήστες κάνουν χρήση του προγράμματος σε ατομικό επίπεδο, είτε στο σπίτι, είτε στην τάξη. Εξαιτίας του μικρού μεγέθους προβολής του μέσου ροής, είναι δύσκολη η χρησιμοποίησή του σε όλη την τάξη. Οι αντιδράσεις στο φόρουμ ποικίλουν, όμως τα περισσότερα παιδιά δείχνουν ενθουσιασμό για το βίντεο ροής που χρησιμοποιούν. Το 80% των μαθητών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση έχει έρθει σε επαφή με τα βίντεο Beeldbank και 50% των δασκάλων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση δηλώνει ότι έχει χρησιμοποιήσει το πρόγραμμα στην τάξη. Η επισκεψιμότητα του ιστότοπου ανέρχεται καθημερινά κατά μέσο όρο σε 700 άτομα. Η SchoolTV Beeldbank διαθέτει έναν μεγάλο κατάλογο από ενημερωτικά νέα (newsletter) στοχευμένο σε γνωστικά αντικείμενα ή ενδιαφέροντα της σχολικής κοινότητας.

Η SchoolTV Beeldbank είναι μη εμπορική υπηρεσία του κρατικού φορέα TELEAC/NOT, που έχει την ευθύνη για την παραγωγή βίντεο για την εκπαιδευτική τηλεόραση. Από πλευράς TELEAC/NOT υπάρχει η τάση ώστε το Beeldbank να παρέχει ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό περιβάλλον με κείμενα, κινούμενα σχέδια και συνοδευτικό υλικό για την υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας. Μια ακόμη τάση αποτελεί και η παροχή οδηγιών σε διδάσκοντες σχετικά με τον τρόπο ένταξης του βίντεο ροής σε συνθήκες σχολικής τάξης.
Προς το παρόν αποτελεί ένα πρότυπο παράδειγμα οπτικοποίησης πληροφοριών εκπαιδευτικού χαρακτήρα.




Πηγή: Σοφί@.Εκπαιδευτική Ραδιοτηλεόραση.

Τετάρτη 8 Ιουνίου 2011

sxolinux



Το Σχολίνουξ (ή sxolinux) είναι ένα ελεύθερο και δωρεάν λειτουργικό σύστημα Linux για μαθητές Γυμνασίου και Δημοτικού.
Αποτελείται ως επί το πλείστον από ελεύθερο λογισμικό και βασίζεται στο Ubuntu Linux το οποίο έχει τροποποιηθεί (με μια διαδικασία που λέγεται remastering) με έξτρα πακέτα λογισμικού, για τις ανάγκες των μαθητών, αλλά και διαφορετικό γραφικό θέμα, εικονίδια και φυσικά λογότυπα, που να ταιριάζουν στο «κοινό» της διανομής.

Το Σχολίνουξ είναι ένα Live DVD με δυνατότητα εγκατάστασης. Αυτό σημαίνει ότι το Σχολίνουξ τρέχει «ζωντανά» μέσα από ένα δισκάκι DVD, χωρίς να χρειάζεται άμεσα να το εγκαταστήσετε στο σκληρό δίσκο σας. Αν σας αρέσει και θέλετε να εκμεταλλευθείτε όλες τις δυνατότητές του, τότε μπορείτε να το εγκαταστήσετε με μια πολύ απλή και αυτοματοποιημένη διαδικασία.
Το Σχολίνουξ, λόγω της φύσης του, δηλαδή της ύπαρξης δικαιωμάτων στους χρήστες, της διαφορετικής διαχείρισης λογισμικού, των ελεύθερων εκπαιδευτικών εφαρμογών και κυριότερα, του συνεργατικού μοντέλου ανάπτυξης, είναι ιδανικό για μαθητές, επειδή συνδυάζει:
  • ασφάλεια, δηλαδή απαλλαγή από ιούς και κακόβουλο λογισμικό,
  • σωστή αξιοποίηση των δυνατοτήτων του υπολογιστή,
  • εκμάθηση ενός διαφορετικού μοντέλου οικοδόμησης της γνώσης (εποικοδομητικού-συνεργατικού), πράγμα που δεν μπορεί να υπάρχει στα ιδιόκτητα λειτουργικά συστήματα (βλέπε Windows).
  • μηδενικό κόστος – για το Sxolinux δεν πληρώνετε τίποτα.

Εφαρμογές & Σχολικά βιβλία:

Το Σχολίνουξ περιλαμβάνει μια μεγάλη γκάμα από εκπαιδευτικές εφαρμογές. Κάποιες από αυτές είναι οι «εγκεκριμένες» από το Υπουργείο Παιδείας, κάποιες άλλες έχουν αναπτυχθεί από ανεξάρτητους προγραμματιστές.
Για να δείτε αναλυτικά τις εκπαιδευτικές εφαρμογές του sxolinux, κάνετε κλικ εδώ.



Το Sxolinux ενσωματώνει επίσης τα σχολικά βιβλία της Α’ Γυμνασίου, σε μορφή PDF, όπως αυτά είναι διαθέσιμα εδώ.
Το Sxolinux, περιλαμβάνει ακόμα διάφορες εφαρμογές για δουλειές γραφείου, περιήγηση στο διαδίκτυο, αναπαραγωγή πολυμέσων κλπ.
Επιπλέον, το Σχολίνουξ, όπως κάθε Linux, δίνει τη δυνατότητα εύκολης εγκατάστασης επιπλέον εφαρμογών μέσα από μια απλή και ασφαλή διαδικασία εγκατάστασης, που αποκλείει την ύπαρξη ιών και κακόβουλου λογισμικού. Δηλαδή, στο Sxolinux μπορείτε εύκολα και με ασφάλεια να εγκαταστήσετε εφαρμογές που μοιάζουν λειτουργικά και είναι αντίστοιχες με εκείνες των Windows.

Απαιτήσεις:

Το LiveDVD του Σχολίνουξ θα «τρέξει» σε κάθε PC, laptop ή netbook, αρκεί να διαθέτει 384ΜΒ μνήμης RAM.
Αν θέλετε να το εγκαταστήσετε στο σκληρό σας δίσκο για μόνιμη χρήση, χρειάζεται τουλάχιστον 4GB ελεύθερο χώρο.
Το Sxolinux, όπως κάθε Linux, μπορεί να συνυπάρξει με τα Windows στον ίδιο σκληρό δίσκο.

Λήψη:

Για να δοκιμάσετε ή και να εγκαταστήσετε το Σχολίνουξ, πρέπει να κατεβάσετε ένα αρχείο «εικόνας» με κατάληξη .iso, το οποίο θα «γράψετε» σε ένα κενό DVD με τη διαδικασία Burn Image (λογικά θα υπάρχει μια τέτοια λειτουργία στην εφαρμογή εγγραφής CD/DVD που χρησιμοποιείτε).
Έπειτα κάντε επανεκκίνηση του υπολογιστή σας. Το Sxolinux θα ξεκινήσει αυτόματα!
Λήψη Σχολίνουξ 2010.0 (για Γυμνάσιο)
To ISO του Σχολίνουξ 2010.0 είναι 2.4GB και μπορείτε να το κατεβάσετε από εδώ:
http://www.sxolinux.tk/sxolinux-2010.0.iso


Μην ξεχάσετε να τσεκάρετε την εγκυρότητα του αρχείου ISO που κατεβάσατε, αντιπαραβάλλοντάς το αρχείο md5!



πηγή:Ν.Μιχαηλίδης .

Κυριακή 22 Μαΐου 2011

Κριτήρια αξιολόγησης ιστοσελίδων


Οι ιστοσελίδες δημιουργούνται για να εξυπηρετήσουν συγκεκριμένους σκοπούς και ανάλογα χαρακτηρίζονται ως αξιόπιστες ή μη και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως σημεία αναφοράς.
Οι παρακάτω ενδεικτικές ερωτήσεις βοηθούν το χρήστη να αξιολογήσει κάθε πηγή.
Στόχος της ιστοσελίδας και επιδιωκόμενο κοινό.
Αναφέρεται το επιδιωκόμενο κοινό;
Ο στόχος της είναι να ενημερώσει, να πείσει, να υπερασπιστεί, να διασκεδάσει ή να πουλήσει ένα προϊόν;
Αξιοπιστία του συγγραφέα.
Αναφέρεται ο δημιουργός της και ο υπεύθυνος για το περιεχόμενό της;
Υπάρχουν στοιχεία επικοινωνίας με το συγγραφέα;
Ποια είναι η ιδιότητα και οι δραστηριότητες του συγγραφέα; Ο συγγραφέας είναι ειδικός επί του θέματος;
Ακρίβεια και αξιοπιστία της πληροφορίας στην ιστοσελίδα.
Υπάρχουν αναφορές σε πηγές που υποστηρίζουν τα λεγόμενά της;
Έχει η ιστοσελίδα γραμματικά, ορθογραφικά ή τυπογραφικά λάθη;
Αν παραπέμπει σε άλλες ιστοσελίδες, αυτές είναι ποιοτικές;
Καλύπτει πολύπλευρα ή μονοδιάστατα το θέμα;
Περιλαμβάνει κυρίως απόψεις ή γεγονότα;
Διακρίνεται μεροληψία στις πληροφορίες και στις απόψεις που διατυπώνονται;
Υπάρχουν διαφημίσεις στην ιστοσελίδα;
Η ιστοσελίδα είναι εμπορική, κυβερνητική, ακαδημαϊκή, προσωπική, εταιρική; Ποια είναι η κεντρική διεύθυνσή της (.edu, .gov, .org, .com); Επιχορηγείται από κάποιο οργανισμό;
Θα αποτελούσε καλή πηγή πληροφοριών για ερευνητική εργασία;
Ενημερότητα και επικαιρότητα των πληροφοριών της.
Πότε δημιουργήθηκε η ιστοσελίδα;
Ανανεώνεται;
Πότε έγινε η τελευταία ανανέωση;
Υπάρχουν μη ενεργοί σύνδεσμοι;
Δομή και πλοήγηση της ιστοσελίδας.
Είναι κατανοητή η οργάνωσή της ;
Είναι εύκολη η πλοήγηση στα διάφορα μέρη της ;
Υπάρχει σύνδεσμος για επιστροφή στην αρχική σελίδα;
Προσφέρει κατάλογο περιεχομένων ή ευρετήριο;
Σε γενικές γραμμές ο δημιουργός της ιστοσελίδας και ο σκοπός αυτού φαίνεται από την κατάληξη της διεύθυνσης της ιστοσελίδας. Οι κυριότερες καταλήξεις είναι οι ακόλουθες:
.com εμπορική Σκοπός των δημιουργών είναι η προώθηση και πώληση προϊόντων.
.edu ακαδημαϊκή Σκοπός των δημιουργών είναι η ενημέρωση για θέματα εκπαίδευσης και έρευνας. Συνήθως ανήκει σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.
.gov κυβερνητική Σκοπός των δημιουργών είναι η ενημέρωση και προώθηση της κυβερνητικής πληροφόρησης με επίσημα στοιχεία και δεδομένα.
.org εταιρική Σκοπός των δημιουργών είναι η ενημέρωση για έρευνα που σχετίζεται κατά κύριο λόγο με την εταιρεία ή τον οργανισμό.
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ
Πρόκειται για προσωπική ιστοσελίδα;
Από τι τύπο domain προέρχεται η πληροφορία στη σελίδα;
Ποιος έγραψε τη σελίδα;
Είναι ενημερωμένη η σελίδα;
Υπάρχει τεκμηρίωση στις πληροφορίες που δίνονται;
Αν είναι αναπαραγωγή από άλλη πηγή μήπως έχει υποστεί αλλοιώσεις;
Υπάρχουν σύνδεσμοι προς άλλες σελίδες; Λειτουργούν;
Είναι αντιπροσωπευτικοί ή μονόπλευροι οι σύνδεσμοι;
Είναι διαθέσιμες οι πληροφορίες σε άλλες γλώσσες;
Είναι δυνατή η ανάγνωση της σελίδας από άτομα με ειδικές ανάγκες;
Υπάρχουν διαφημίσεις στην ιστοσελίδα;
Υπάρχουν γραμματικά ορθογραφικά ή συντακτικά λάθη στην ιστοσελίδα;
Είναι το περιεχόμενό της σύμφωνο με τα κοινωνικά πρότυπα;
Είναι η ιστοσελίδα αισθητικά αποδεκτή;

Σάββατο 21 Μαΐου 2011

Ταξίδι φυγής....


 Το ταξίδι φυγής είναι ένα παιχνίδι επιβίωσης στο οποίο οι  μαθητές συμμετέχουν βιωματικά   και έτσι ενημερώνονται και ευαισθητοποιούνται για τα θέματα της προσφυγιάς και της μετανάστευσης. 

Ο πρωταγωνιστής του παιχνιδιού είναι ένας νεαρός πρόσφυγας ο οποίος αναγκάζεται να εγκαταλείψει τη χώρα του και να αντιμετωπίσει μία σειρά από δυσκολίες και διλήμματα τόσο κατά τη διάρκεια της φυγής όσο και κατά την άφιξή του στη χώρα ασύλου.

 Το παιχνίδι απευθύνεται σε μαθητές ηλικίας 13 μέχρι 16 ετών και συνοδεύεται και από οδηγίες προς τους καθηγητές που επιθυμούν να το αξιοποιήσουν στη διδακτική πράξη. Συγκεκριμένα θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί μετά τη διδασκαλία λογοτεχνικών κειμένων σχετικών με την προσφυγιά ή τη μετανάστευση, όπως για παράδειγμα μετά τη διδασκαλία του κειμένου "Ταξίδι χωρίς επιστροφή" ,της Διδώς Σωτηρίου, στην Α΄ Γυμνασίου.
 Το παιχνίδι σε γενικές γραμμές ακολουθεί αυτήν την πορεία: Οι μαθητές επισκέπτονται την ιστοσελίδα και επιλέγουν να παίξουν με έναν από τους δύο τρόπους που τους ζητείται (= άνοιξε σε μεγάλο παράθυρο ή άνοιξε σε αυτό το παράθυρο). Κάνουν κλικ στο παίξε, συμπληρώνουν τα ονόματά τους στο αντίστοιχο πλαίσιο και επιλέγουν το βελάκι «όχι θα παίξω χωρίς εγγραφή». Στη συνέχεια εμφανίζονται 3 ενότητες - θέματα , επιλέγουν μία από αυτές και κάνουν κλικ σε κάποιο από τα 4 νούμερα.



Ευχαριστίες στον ψηψιακό φιλόλογο.

Τρίτη 26 Απριλίου 2011

Ιστορία της τεχνολογίας.

 Mια αξιόλογη ιστοσελίδα με αρκετό φωτογραφικό  υλικό και παραθέματα για όλες τις χρονικές περιόδους αλλά και για σημαντικά ιστορικά επιτεύγματα.
 Σημαντικό βοήθημα για επιμορφούμενους και όχι μόνο.


http://sfrang.com/historia/default.htm#per


Σάββατο 19 Μαρτίου 2011

Δωρεάν εργαλεία της Microsoft για την εκπαίδευση

Δωρεάν εργαλεία της Microsoft για την εκπαίδευσηΔωρεάν εργαλεία της Microsoft για την εκπαίδευση
H Microsoft προσφέρει δωρεάν βοηθήματα και εργαλεία για τους εκπαιδευτικούς, με σκοπό να βοηθήσουν και να εμπνεύσουν μαθητές όλων των ηλικιών. Η πρόσβαση τους από το διαδίκτυο αλλά και η χρήση τους είναι εύκολη, και η αλληλεπίδραση και παραγωγικότητα που παρέχουν είναι μια χρήσιμη προσθήκη σε πολλούς τρόπους διδασκαλίας.
Υπάρχει ένα ευρύ φάσμα εργαλείων για να συμπληρώσει το σχεδιασμό των μαθημάτων και να εμπνεύσει στους μαθητές να θέλουν να μάθουν ακόμα περισσότερα. Μερικά από αυτά είναι: 


AutoCollage 

Διαλέξτε ένα φάκελο στη συλλογή φωτογραφιών, πατήστε ένα κουμπί και σε λίγα λεπτά το AutoCollage σας παρουσιάζει ένα μοναδικό ενθύμιο για να εκτυπώσετε ή να στείλετε με email. Το κολάζ φωτογραφιών δημιουργεί πάντα μεγάλη συμμετοχή στην τάξη .

Για να το κατεβάσετε δωρεάν κάντε την εγγραφή σας στο Παγκόσμιο Δίκτυο Συνεργατών στην Μάθηση www.partnersinlearningnetwork.com

Photosynth 

Πάρτε μια συλλογή από φωτογραφίες από την ίδια τοποθεσία ή το ίδιο αντικείμενο και αυτόματα δημιουργήστε μια αλληλεπιδραστική 3D εμπειρία προβολής. Μοιραστείτε χώρους και πράγματα που σχετίζονται με το μάθημα χρησιμοποιώντας κινηματογραφική ποιότητα και καταπληκτική ψηφιακή λεπτομέρεια.

SongSmith 

Το Songsmith δημιουργεί μουσικές συνοδείες. Μόλις επιλέξετε ένα μουσικό στυλ, τραγουδήστε σε ένα μικρόφωνο στο PC και το Songsmith θα δημιουργήσει το τελικό μουσικό αποτέλεσμα. Μπορείτε να δημιουργήστε τραγούδια, να τα μοιράσετε και να τα καταχωρήστε ηλεκτρονικά.

Για να το κατεβάσετε δωρεάν κάντε την εγγραφή σας στο Παγκόσμιο Δίκτυο Συνεργατών στην Μάθηση www.partnersinlearningnetwork.com

Worldwide Telescope 

Το WW Telescope συγκεντρώνει εικόνες από τα καλύτερα δορυφορικά και εδάφους τηλεσκόπια στον κόσμο. Χρησιμοποιήστε το για κάθε είδους περιήγηση του νυχτερινού ουρανού, των πλανητών και γαλαξιών. Περιλαμβάνει και αφηγηματικές ξεναγήσεις.
Εργαλεία που ενσωματώνονται στο Office 

Mouse Mischief 

Πως θα κάνετε μια απλή παρουσίαση πιο συμμετοχική? Με το Mouse Mischief, που ενσωματώνεται στο Microsoft PowerPoint 2010 και Microsoft Office PowerPoint 2007, μπορείτε να εισάγετε ερωτήματα, δημοσκοπήσεις και δραστηριότητες στις διαφάνειες του μαθήματος. Έτσι οι μαθητές μπορούν να συμμετέχουν ενεργά σε αυτά χρησιμοποιώντας τα δικά τους ποντίκια για να επιλέξουν, κυκλώσουν, διαγράψουν ή να σχεδιάσουν απαντήσεις στην οθόνη.

Microsoft Interactive Classroom 

Αυτό το Πρόγραμμα ενσωματώνεται με τα προγράμματα Microsoft PowerPoint 2010, Microsoft Office PowerPoint 2007, Microsoft OneNote 2010, και Microsoft Office OneNote 2007. Με το Digital Interactive classroom μπορείτε να συνεργαστείτε με τους μαθητές επιτρέποντας την δημιουργία δημοσκοπήσεων στην τάξη με την χρήση του PowerPoint σε πραγματικούς χρόνους. Επίσης μπορείτε να ανταλλάξετε άμεσα υλικό με τους μαθητές με την χρήση OneNote. 

Microsoft Mathematics Add-In for Word and OneNote 

Το Microsoft Mathematics Add-In for Word and OneNote δουλεύει με τα προγράμματα Microsoft Word 2010, Microsoft Office Word 2007, και Microsoft OneNote 2010. Με αυτό το πρόσθετο πρόγραμμα για το Office, μπορείτε να κάνετε τα μαθηματικά πιο ενδιαφέροντα μεταφέροντας μαθηματικές εξισώσεις, υπολογισμούς και γραφήματα μέσα σε έγγραφα Word και OneNote. Παράλληλα έχετε διαθέσιμη μια εκτεταμένη συλλογή από μαθηματικά σύμβολα και δομές ώστε να είναι εύκολη και ξεκάθαρη η παρουσίαση μαθηματικών εκφράσεων, ενώ μπορείτε εύκολα να δημιουργήσετε γραφήματα σε δισδιάστατη και τρισδιάστατη μορφή.

Τετάρτη 16 Μαρτίου 2011

ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ

Το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ δημιουργήθηκε κατά τη διετία 2007-2008 στα πλαίσια της ενότητας "ΧΡΥΣΑΛΛΙΔΕΣ" (Ανάπτυξη ολοκληρωμένων προϊόντων εκπαιδευτικού λογισμικού), της πράξης "ΠΛΕΙΑΔΕΣ" (Ανάπτυξη Εκπαιδευτικού Λογισμικού και Ολοκληρωμένων Εκπαιδευτικών Πακέτων για τα Ελληνικά Σχολεία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης & Διάθεση Προϊόντων Εκπαιδευτικού Λογισμικού στα Σχολεία), με Φορέα επιστημονικής παρακολούθησης του έργου το Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (ΕΑΙΤΥ) και με φορέα χρηματοδότησης το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υπ.Ε.Π.Θ.) και το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα "Κοινωνία της Πληροφορίας", Μέτρο 1.2, Γ' ΚΠΣ.

Το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ είναι ένα σύνθετο εργαλείο που απευθύνεται στο μαθητή και τον εκπαιδευτικό της Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης. Περιέχει πλούσιο περιεχόμενο (400 περίπου σελίδες πρωτότυπου κειμένου, 4.000 περίπου εικόνες και 360 λεπτά βίντεο), οργανωμένο σε συγκεκριμένες ενότητες. Στην παρούσα μορφή του, ενσωματώνει 78 ενότητες που καλύπτουν θέματα Ιστορίας και Πολιτισμού από την προϊστορία μέχρι και τη σύγχρονη εποχή. Κάθε ενότητα αποτελείται από ένα βασικό κείμενο, ένα βίντεο που σκιαγραφεί το βασικό κείμενο με διάρκεια 3-8 λεπτά κατά περίπτωση, συμπληρωματικά κείμενα που φωτίζουν ειδικά θέματα της ενότητας, καθένα από τα οποία συνοδεύεται από έναν αριθμό εικόνων, οπτικό υλικό (φωτογραφίες, με λεζάντα και αναφορά της πηγής που ελήφθησαν), πηγές (σε μορφή εικόνας, κειμένου ή και τα δυο) και διασυνδέσεις (υπερσυνδέσμους σε σχετική με την ενότητα πληροφορία, προσβάσιμη από το διαδίκτυο).

Για τον εντοπισμό μιας ενότητας, μιας πηγής, μιας εικόνας ή ενός συμπληρωματικού κειμένου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί:
(α) Ένας απλός κατάλογος διαχωρισμένος σε τρεις υποκαταλόγους περιόδους (Αρχαία, Βυζαντινά ή Νεότερα χρόνια), οι οποίοι περιλαμβάνουν ενότητες, εικόνες, πηγές και διασυνδέσεις, οργανωμένες χρονολογικά.
(β) Ένα από τα ειδικά εργαλεία πρόσβασης, όπως ο "Θεματικός Κατάλογος", το "Χρονολόγιο" και ο "Χάρτης".
Ο Θεματικός Κατάλογος κατηγοριοποιεί ενότητες και συμπληρωματικά κείμενα, με βάση την ένταξή τους σε μια θεματική ιεραρχία. Το Χρονολόγιο κατηγοριοποιεί ενότητες και συμπληρωματικά κείμενα με βάση την ένταξή τους σε χρονολογικές περιόδους. Επιτρέπει την αναζήτηση ενοτήτων και κειμένων μέσα σε ένα χρονικό διάστημα σε χρόνια, το οποίο ορίζεται από τον χρήστη. Ο Χάρτης κατηγοριοποιεί ενότητες και συμπληρωματικά κείμενα με βάση τη συσχέτισή τους με κάποια γεωγραφική περιοχή. Αν η ενότητα ή το κείμενο μπορεί να συσχετιστεί με συγκεκριμένο σημείο, τότε εμφανίζεται τοποθετημένο σε σημείο του χάρτη, αλλιώς παρουσιάζεται κάτω από τον χάρτη της περιοχής με την οποία συσχετίστηκε.
Τα εργαλεία πρόσβασης είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Με τη χρήση τους μπορεί να περιοριστεί το υλικό που εμφανίζεται στο χρονολόγιο, διαλέγοντας σαν φίλτρο συγκεκριμένη θεματική κατηγορία από τον θεματικό κατάλογο.
Ο μαθητής επίσης, έχει τη δυνατότητα να ανατρέξει σε Λεξικό Όρων. Το Λεξικό περιλαμβάνει ανάλυση 210 όρων-εννοιών, οι οποίοι περιέχονται στο κειμενικό στοιχείο του λογισμικού.
Εκτός από την αναζήτηση και προβολή κειμένων, εικόνων και βίντεο, το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να εκτελέσει και συγκεκριμένες δραστηριότητες, καθορισμένες από τον εκπαιδευτικό για μια τάξη: να συμπληρώσει ασκήσεις (με τη μορφή τεστ) ή να συνθέσει εργασίες με δικά του κείμενα και εικόνες. Η οργάνωση των δραστηριοτήτων γίνεται σε εκπαιδευτικά σενάρια. Στην τελική μορφή του, το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ περιλαμβάνει 40 δίωρα σενάρια διδακτικής αξιοποίησης για το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο. Κάθε σενάριο περιλαμβάνει ασκήσεις, θέματα για εργασίες και υποδείξεις για το πού θα βρεθεί το απαιτούμενο υλικό για την εκτέλεση των δραστηριοτήτων. Τα σενάρια και οι δημοσιευμένες εργασίες όλων των μαθητών είναι συγκεντρωμένες σε ένα ειδικό τμήμα του λογισμικού, το "Βιβλίο Μαθητή".

Η σύνταξη των εργασιών μπορεί να γίνει μέσα από ειδικό περιβάλλον συγγραφής και δημοσίευσης εργασιών (ένα μικρό επεξεργαστή κειμένου), με τον οποίο ο μαθητής μπορεί να κατασκευάσει και να δημοσιεύσει σύνθετες εργασίες με τη χρήση υπερμέσων. Η διαδικασία κατασκευής μιας εργασίας περιλαμβάνει διακριτά επαναλαμβανόμενα στάδια, όπως: (α) έρευνας στο περιεχόμενο, αξιοποιώντας τα εργαλεία πρόσβασης, (β) εντοπισμού και προσωρινής αποθήκευσης πολυμεσικών στοιχείων (με διάκριση κειμένων, εικόνων και υπερσυνδέσμων) και (γ) ένταξη των στοιχείων αυτών στις σελίδες της εργασίας του μαθητή.
Το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ υποστηρίζει τρία διαφορετικά είδη χρηστών (διαχειριστή, εκπαιδευτικό και μαθητή). Η αναγνώριση καθενός χρήστη γίνεται με την καταχώρηση του ονόματος και του κωδικού του.
Ο εκπαιδευτικός, αφού συνδεθεί στο ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ, μπορεί: (α) να προσεγγίσει τα σενάρια που περιλαμβάνει ή να δημιουργήσει νέα, (β) να αναθέσει σενάρια σε ένα από τα τμήματα του σχολείου που διδάσκει και (γ) να παρακολουθήσει την πρόοδο των μαθητών του. Τα σενάρια αποτελούν ένα βασικό μηχανισμό διάδρασης του εκπαιδευτικού με το μαθητή. Μέσα από τα σενάρια, ο εκπαιδευτικός ορίζει αντικείμενο μελέτης, δημιουργεί και αναθέτει εργασίες και ασκήσεις πάνω στο αντικείμενο αυτό και κάνει υποδείξεις προς τους μαθητές για τον τρόπο που πρέπει να το μελετήσουν. Εργασίες, ασκήσεις και υποδείξεις είναι άμεσα διαθέσιμες στους μαθητές μέσα από το "Βιβλίο Μαθητή".
Ο διαχειριστής μπορεί να δώσει δικαιώματα εισόδου στο λογισμικό σε μαθητές και εκπαιδευτικούς, όπως επίσης να εκχωρήσει σε εκπαιδευτικούς τμήματα μαθητών
Το ΙΣΤΟΠΟΛΙΣ μπορεί να εγκατασταθεί σε έναν κεντρικό server (στο σχολικό εργαστήριο ή οπουδήποτε αλλού για πρόσβαση μέσω Internet). Συνοδεύεται από ειδικό σύστημα διαχείρισης περιεχομένου και παρέχει τη δυνατότητα εξ αποστάσεως (μέσω δικτύου ή Internet) προσθήκης νέων Ενοτήτων και Σεναρίων διδακτικής αξιοποίησης, δηλαδή περαιτέρω εμπλουτισμού του περιεχομένου του.

Απαιτήσεις λειτουργίας:
Windows 95,98, ME, NT, 2000, 2003, XP, Vista / Internet Explorer 6 ή νεότερη έκδοση, Adobe Flash Player 8 ή νεότερη έκδοση, Java - στον Internet Explorer ενεργοποιημένη η Javascript, η Java και τα ActiveX.
Υπεύθυνος Έργου: Χρήστος Παναγιωτακόπουλος, Επίκουρος Καθηγητής..

Τετάρτη 2 Μαρτίου 2011

Μουσείο Καζαντζάκη. Νοερή ,διαδικτυακή ξενάγηση.



Μιας και αναλύαμε σήμερα το Ζορμπά, θεώρησα χρήσιμο να επισκεφτούμε και το σπίτι του Καζαντζάκη, διαδικτυακά στην Κρήτη, όπου βρήκαμε φωτογραφίες, αρχειακό υλικό,εργογραφία αλλά  και ένα αξιόλογο ηλεκτρονικό κατάστημα.
Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν απο την νοερή περιήγηση και  ξέφυγαν απο την ανιαρή σελίδα του βιβλίου.
Οπότε...θα το επαναλάβουμε.


Παρασκευή 25 Φεβρουαρίου 2011

Musagora

Μετά το Navicula Bacchi των Γερμανών σειρά έχει το Musagora των Γάλλων.
Αν είστε  γαλλομαθής καλώς, διαφορετικά πατήστε τα Ελληνικά και θαυμάστε το ελληνικό μεγαλείο σε όλες τις διαστάσεις του, μέσα απο την άριστη δουλειά Γάλλων συναδέλφων.
Πατήστε:   www.musagora.education.fr

Τετάρτη 23 Φεβρουαρίου 2011

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ



 Για τους μαθητές μου στο Γ1 και Γ3, που πάλι ...σκόνταψαν.

 

1. Διαβάζουμε προσεκτικά το κείμενο και εξομαλύνουμε κάθε δυσνόητο σημείο (λέξη ή φράση).
2. Εντοπίζουμε τα κύρια σημεία κάθε παραγράφου.
3. Ελέγχουμε αν το κείμενο αποτελείται από ευρείες ενότητες θεμάτων. Π.χ. ενότητα αιτίων, ενότητα προσφοράς κτό. Αν υπάρχουν τέτοιες ενότητες, τις τιτλοφορούμε, για να διευκολυνθούμε στη σύνθεση της περίληψής μας. Γι’ αυτό είναι ανάγκη να εντοπίσουμε και τη λογική σχέση ανάμεσα στις επί μέρους παραγράφους, προκειμένου να αναδείξουμε και τη συνεκτικότητα (τη νοηματική δηλ. σύνδεση) του κειμένου. Οι λογικές σχέσεις μεταξύ των περιόδων που θα συμπυκνώνουν τις παραγράφους είναι δυνατό:
α) να δηλώνονται με συγκεκριμένους όρους και λέξεις (π.χ. Η ανάλυση των αιτίων του προβλήματος είναι πολύ σοβαρή και δύσκολη υπόθεση. Πρέπει να συνυπολογιστεί κατ' αρχάς ο παράγοντας "φυσικό περιβάλλον". Στη συνέχεια η έρευνα πρέπει να επικεντρωθεί στο .... . )
β) να μη δηλώνονται με χαρακτηριστικούς όρους και λέξεις (π.χ. Οι συνθήκες που δημιουργούνται στο πλαίσιο της παγκόσμιας οικονομίας πρέπει να μας ανησυχήσουν. Είναι πιθανό να προκληθούν επικίνδυνες αναταράξεις, οι οποίες ... .)
4. Δημιουργούμε θεματική περίοδο-πλαγιότιτλο για κάθε παράγραφο.
5. Ξεκινάμε τη σύνθεση της περίληψης δίνοντας την ταυτότητα του κειμένου. Σε αυτήν περιλαμβάνουμε κατά κανόνα το είδος του κειμένου (π.χ. δοκίμιο, άρθρο, επιφυλλίδα κτλ.), το όνομα του συγγραφέα και το θέμα του κειμένου με τη θέση του συγγραφέα του.
6. Συνθέτουμε τις θεματικές περιόδους-πλαγιότιτλους και δημιουργούμε το σώμα της περίληψης. Η περίληψη συνήθως είναι κείμενο μιας παραγράφου και πρέπει να σέβεται το όριο λέξεων που δίνεται από την εκφώνηση της άσκησης.
7. Στην περίληψη που θα συνθέσουμε επιβάλλεται επίσης να:
α) είναι ένα κείμενο ομοιογενούς ύφους και κατανοητό από τους αναγνώστες του.
β) έχει συνοχή και συνεκτικότητα (δηλ. εκφραστική και νοηματική σύνδεση)
γ) παρακολουθεί και να αναπαράγει το σχέδιο οργάνωσης του κειμένου αφετηρίας μη παραβιάζοντας τη σειρά διάταξης των θεματικών στοιχείων που επιλέγει να συναρμόσει, διότι τότε κινδυνεύει να θεωρηθεί σχολιασμός και όχι σύνοψη ενός κειμένου.
δ) σεβαστούμε το τυχόν επικοινωνιακό πλαίσιο που ζητείται από την εκφώνηση της άσκησης.
8. Κατά τη φάση της σύνθεσης της περίληψης μπορούμε να:
α) αντικαταστήσουμε επιρρηματικές προτάσεις με επιρρηματικούς όρους.
Π.χ. επειδή φοβόταν επίθεση από τον εχθρό = για το φόβο εχθρικής επίθεσης
β) αντικαταστήσουμε όρους-χαρακτηρισμούς ανθρώπινης συμπεριφοράς με έναν όρο περιληπτικό βάζοντας στη θέση πολλών υπωνύμων ένα υπερώνυμο.
Π.χ. Φρόντιζε πάντα το συμφέρον του, εξυπηρετούσε το φίλο του μόνο αν είχε κι ο ίδιος προσωπικό όφελος, σκεφτόταν τον εαυτό του = ήταν ιδιοτελής.
γ) αντικαταστήσουμε πολλούς όρους με ένα γενικότερο και περιληπτικό.
Π.χ. Οι κάτοικοι της Πάρου, της Νάξου, της  Σαντορίνης και των άλλων νησιών των Κυκλάδων = οι Κυκλαδίτες.  
9. Κατά τη φάση της σύνθεσης της περίληψης αποφεύγουμε:
α) την αυτολεξεί χρήση στοιχείων του κειμένου
β) τη χρήση λεπτομερειών και  το κείμενο.
γ) τη δημιουργία πολλών παραγράφων· την περίληψη κατά κανόνα αποτελεί μία παράγραφος. 
δ) τη χρήση επιθέτων και άλλων προσδιορισμών που δεν είναι πολύ σημαντικοί.
ε) το σχολιασμό, ευνοϊκό ή αρνητικό, των θέσεων του κειμένου.
στ) τη χρήση πολλών δευτερευουσών προτάσεων του αρχικού κειμένου, τις οποίες μπορούμε να αντικαταστήσουμε με μετοχικές εκφράσεις.
10. Παραδείγματα εναρκτήριων εκφράσεων για περιλήψεις:
α) Στο αποδεικτικό του δοκίμιο ο Α.Β. διερευνά τα αίτια της …
β) Στο απόσπασμα από το άρθρο του αυτό ο Α.Β. καταγίνεται με το θέμα ….
γ) Η επιφυλλίδα του Α.Β. διαπραγματεύεται το ζήτημα …
δ) Το άρθρο συζητά/πραγματεύεται/ασχολείται με/ έχει ως θέμα του …
ε) Αντικείμενο/θέμα του άρθρου/ του βιβλίου/της ομιλίας είναι …
11. Παραδείγματα τρόπων δήλωσης των γλωσσικών πράξεων του συγγραφέα:
α) Ο συγγραφέας αναφέρει, παραθέτει
β) Ο συγγραφέας αποσαφηνίζει, διευκρινίζει, εξηγεί, ορίζει με ακρίβεια
γ) Ο συγγραφέας συγκρίνει, αντιπαραθέτει
δ) Ο συγγραφέας αναλύει, επιχειρηματολογεί, αποδεικνύει, τεκμηριώνει, ανασκευάζει
ε) Ο συγγραφέας υποθέτει, προϋποθέτει, κρίνει, εκτιμά, αξιολογεί, εγκρίνει, απορρίπτει
στ) Ο συγγραφέας περιγράφει, αφηγείται, ταξινομεί
ζ) Ο συγγραφέας απαριθμεί, συνοψίζει
η) Ο συγγραφέας εξετάζει προσεκτικά / διεξοδικά, προσπερνά βιαστικά, υπαινίσσεται

Τετάρτη 16 Φεβρουαρίου 2011

Navicula Bacchi


Such allen zu gefallen,nicht nur dir allein.
 Βούλου δ'αρέσκειν πάσι,μη σαυτώ μόνω.

 Αν  νομίζετε οτι η αρχαιομάθεια και η αρχαιογνωσία είναι μόνο ελληνικό φαινόμενο, τότε πλανάσθε πλάνην οικτρά.
Η συγκεκριμένη σελίδα, γερμανικής προέλευσης, μας βάζει ειλικρινά τα γυαλιά αφού το υλικό που περιέχει είναι πλουσιότατο σε αρχαίους κανόνες, ρήματα, κείμενα αρχαίων συγγραφέων, κανόνες συλλαβισμού-και με φωνητική εκφορά- προτάσεις απο επιλεγμένα κείμενα εύκολα στην κατανόηση αλλά και στην γραμματικοσυντακτική  ανάλυση. Navicula Bacchi  τ'ονομα της, και αξίζει ειλικρινά  μια περιήγηση, οχι μόνο απο περιέργεια αλλά και για εκπαιδευτική χρήση.
Και αναρωτιέμαι,  άραγε αγαπούν και εκτιμούν  ακόμη και οι Γερμανοί την αρχαία ελληνική περισσότερο απο εμάς; 

Μπορείτε να το ανακαλύψετε : www.gottwein.com



Τρίτη 15 Φεβρουαρίου 2011

Δωρεάν Διαδικτυακή Διδασκαλία





Δείτε στην ιστοσελίδα www.videolearner.com του καθηγητή Πληροφορικής Σπυρίδων Ζυγούρη, μια πολύ αξιόλογη προσπάθεια με δωρεάν βιντεομαθήματα για όλες τις βαθμίδες της Εκπαίδευσης.
Ενδεικτικά, κάποια από τα μαθήματα που μπορείτε να παρακολουθήσετε είναι:
Ενιαίο Λύκειο:
ΕΠΑ.Λ

Κυριακή 6 Φεβρουαρίου 2011

Σειρά των εκδόσεων Gutenberg με τίτλο «ΨηφιΑυτενεργώ»




1.    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Συγγραφέας: Αλέξης Τότσικας
Εκδόσεις:  Gutenberg (2006)
Σελίδες:  214
ISBN: 960-01-1103-0

2.    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΗ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Συγγραφέας: Αλέξης Τότσικας, Συλλογικό έργο
Εκδόσεις:  Gutenberg (2007)
Σελίδες: 224
ISBN: 978-960-01-1103-0
3.    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Συγγραφέας : Αλέξης Τότσικας, Συλλογικό έργο
Εκδόσεις :  Gutenberg (2009)
Σελίδες : 245
ISBN: 978-960-01-1252-8
Στο πλαίσιο της ψηφιακής τάξης για το Γυμνάσιο έχουν κυκλοφορήσει αρκετά βοηθητικά βιβλία, προκειμένου να υποστηρίξουν μαθητές αλλά και εκπαιδευτικούς σε αυτή τη νέα διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης με τη χρήση των Τ.Π.Ε. Ενδιαφέρον παρουσιάζει, για το μάθημα της αρχαίας ελληνικής γλώσσας, η σειρά των εκδόσεων Gutenberg με τίτλο «ΨηφιΑυτενεργώ» του Α. Τότσικα που φιλοδοξεί να παίξει διττό ρόλο. Αφενός πρόκειται για ένα κλασικό βοήθημα στην ύλη του σχολικού εγχειριδίου, αφετέρου με τον ψηφιακό δίσκο που συνοδεύει το βιβλίο προσφέρεται μια άλλη διάσταση πιο «διαδραστική» για τους διδάσκοντες και τους διδασκόμενους.

Το βιβλίο περιέχει αναλυτικά την ύλη με επεξηγήσεις και σχόλια, παραδείγματα και απαντήσεις στις ερωτήσεις και τις ασκήσεις του σχολικού εγχειριδίου, συντελώντας σε μια επαγωγική και εποπτική παρουσίαση της ύλης, χωρίς κουραστικές λεπτομέρειες.

Επιχειρεί μέσω πολύ καλά οργανωμένων φύλλων εργασίας να εξασκήσει τους μαθητές σε περισσότερες ασκήσεις και τεστ κατανόησης αλλά και εμπέδωσης της ύλης των αρχαίων ελληνικών. Σε αυτό το σημείο αξίζει να επισημανθεί ότι το επίπεδο το ασκήσεων απαιτεί ιδιαίτερα καταρτισμένους μαθητές και ίσως θα ήταν προτιμότερη μια διαβάθμιση των ασκήσεων σε διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας.

Το CD-ROM που συνοδεύει το βιβλίο περιέχει μια παρουσίαση της θεωρίας και τεστ αξιολόγησης. Πρόκειται για μια εφαρμογή flash που θυμίζει περισσότερο μια παρουσίαση σε PowerPoint, με τα γνωστά κουμπιά «προηγούμενο – επόμενο» για μετάβαση σε επόμενες οθόνες. Η γραμμική αυτή προσέγγιση είναι αρκετά δεσμευτική, ιδιαίτερα για το μαθητή που θα θελήσει να μελετήσει και να εξασκηθεί στο δικό του προσωπικό Η/Υ, καθώς δε δίνει δυνατότητες επιλογών ανάλογα με το επίπεδο ή τις προσωπικές του απορίες. Για τον εκπαιδευτικό που θα θελήσει να χρησιμοποιήσει σε διαδραστικό πίνακα την ψηφιακή παρουσίαση της θεωρίας είναι μια εύκολη, αλλά πρόχειρη και απλοϊκή επιλογή. Ελλείψει, όμως, άλλου υλικού είναι και αυτό μια πρώτη λύση, τουλάχιστον για όσους ακόμη δυσκολεύονται να δημιουργήσουν το δικό τους εκπαιδευτικό περιεχόμενο.

Σχετικά με τις ασκήσεις και τα τεστ που περιέχει ο ψηφιακός δίσκος υπάρχει μόνο ένα βασικό μειονέκτημα. Οι ασκήσεις που αφορούν το λεξιλόγιο και την ετυμολογία παρουσιάζουν μια ποικιλία τύπων με συμπλήρωση κενού ή drop - down menu και θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν διαδραστικές. Οι ασκήσεις, όμως, της γραμματικής μπορούν μόνο να λυθούν «προφορικά» ή να εκτυπωθούν, κάτι που ακυρώνει τη λογική του CD-ROM, αφού θα μπορούσαν να περιλαμβάνονται και στο ήδη τυπωμένο βιβλίο. Τέλος, κατά τον έλεγχο των ασκήσεων δίνεται μόνο η σωστή απάντηση, άμεσα, χωρίς την παροχή κάποιας ανατροφοδότησης για τις σωστές αλλά και κυρίως για τις λανθασμένες απαντήσεις.

Παρασκευή 4 Φεβρουαρίου 2011

ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ PROJECT


::Αρχή της μεθόδου :
Τα μέλη των ομάδων είναι ισότιμα και ο διδάσκων είναι συντονιστής και όχι δάσκαλος.
::Τα θετικά της μεθόδου project
::Το θέμα που επιλέγεται πρέπει να είναι:
- να δουλεύεις σε ομάδα
- κάνεις επιλογή
- παίρνεις αποφάσεις
- καταλήγεις σε πολιτική
- συνεργασία μεταξύ τους
- βίωμα
- κοινωνικό πρόβλημα
- σημαντικό γεγονός
    Πρέπει επίσης να εξεταστεί αν υπάρχει     υλικό και πραγματικό ενδιαφέρον.
::1η ΦΑΣΗ
::2η ΦΑΣΗ
- επιλογή θέματος
- στόχοι- ευαισθητοποίηση (υλικό)
- ανταλλαγή απόψεων
- ταξινόμηση & κατηγοριοποίηση ιδεών
- εντοπισμός ενοτήτων
Προγραμματισμός διδακτικών ενοτήτων
- χωρισμός σε υποομάδες
::3η ΦΑΣΗ
::4η ΦΑΣΗ
- απόκτηση γνώσεων
- καλλιέργεια ικανοτήτων, δεξιοτήτων
- αξιολόγηση(αυταξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση)
- διάρκεια δουλειάς
- διαλλείματα για ενημέρωση
- στο τέλος του προγράμματος, ερωτηματολόγια (προφορικά, γραπτά)
::Ο στόχος του project
::Αξιολόγηση προγράμματος
- απόκτηση γνώσεων
- καλλιέργεια ικανοτήτων, δεξιοτήτων
- ερωτηματολόγιο αρχικής και τελικής    μέτρησης
- εκθέσεις εκπαιδευτικών
- φύλλα εργασίας εκπαιδευτικών
- εκθέσεις από την επιτροπή του    προγράμματος
::Αρχές για την κατάστρωση προγράμματος
1- λαμβάνονται υπόψην τα ενδιαφέροντα των παιδιών
2- οι ατομικές διαφορές
3- να έχει σχέση με την καθημερινότητα
4- να συμβαδίζει με τα στάδια ανάπτυξης του παιδιού
5- η προηγούμενη εμπειρία
6- να γίνει δραστηριοποίηση με οικονομία χρόνου
7- να είναι πρόγραμμα ευλύγιστο και εύκολα προσαρμόσιμο.
::ΤΑ ΣΤΑΔΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ PROJECT
1- Επιλογή θέματος - πρωτοβουλία (ανήκει στα μέλη της ομάδας της τάξης)
2- Χωρισμός σε ομάδες (κατά θεματικό αντικείμενο, ανταλλαγή απόψεων)
3- Καταμερισμός εργασιών-καθορισμός πλαισίου δράσης (υποχρεώσεις ομάδας, πηγές πληροφόρησης, επισκέψεις ειδικοί, ρυθμός εργασιών, χρονοδιάγραμμα, φάκελος συγκέντρωσης υλικού,ημερολόγιο δραστηριοτήτων)
4-Έρευνα-συγκέντρωση υλικού (επισκέψεις, βίντεο, φωτο, έρευνα, συνέντευξη, ομιλίες)
5-Καταγραφή και επεξεργασία υλικού της ομάδας
6-Τακτική αλληλοενημέρωση των ομάδων (ανακαθορισμός στόχων και ενεργιών)
7-Σύνθεση των εργασιών των ομάδων
8-Παρουσίαση(έκθεση εργασιών και υλικού, γιορτή, στη σχολική κοινότητα)
9- Δράση (προτάσεις προς υπεύθυνους, δημοσιεύματα στον τύπο)
10-Αξιολόγηση (με ερωτηματολόγιο, επιλογή κανόνων για τήρηση, τροποποίηση συμπεριφοράς)
::ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Για την καλύτερη εφαρμογή της μεθόδου project είναι καλά να γίνει χρήση του διαδυκτίου, όπως επίσης να υπάρξει συνεργασία και με τους άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου.

Τρίτη 1 Φεβρουαρίου 2011

Το λογισμικό... Θεόδωρος














  Το λογισμικό Θεόδωρος (theodoros.ime.gr), που προσφάτως  βρήκα, πιστεύω οτι είναι ένα αξιόλογο λογισμικό με πλούσιο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου και να ταξιδέψει τα παιδιά στον βυζαντινό κόσμο. Αποτελείται απο 22 ενότητες με διαφορετική εξιστόρηση γεγονότων και καταστάσεων υπο τη σκιά του ίδιου πρωταγωνιστή.
Αριστερά υπάρχει  ένα βοηθητικό μέρος με παιχνίδι, χρονολόγιο, ερωτήσεις και τα επεισόδια  κατά σειρά. Η αισθητική του είναι άψογη(χρώματα-σχέδια-εικόνεςμουσική) χωρίς να παραπλανά το μαθητή σε κάτι άλλο, παραπέμποντας τον  στο βυζαντινό τοπίο και στις αγιογραφίες.
Εχει δημιουργηθεί απο το ιδρυμα Μείζονος Ελληνισμού με αξιόλογες προοπτικές.Δεν έχετε  λοπόν παρά να το δοκιμάσετε με τους μαθητές σας στην αίθουσα πληροφορικής χρωματίζοντας τη διδασκαλία σας.

Τετάρτη 19 Ιανουαρίου 2011

Μακεδονικός Αγώνας

Πρόσθετο υλικό για το Γ1 και Γ3.



ΤΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ - Ο ΜΑΚΕΔΟΝΙΚΟΣ ΑΓΩΝΑΣ
Στην υπό τουρκική κατοχή βαλκανική περιοχή οργανώνονται:
1893: "Εσωτερική Μακεδονική Επαναστατική Οργάνωση": Βουλγαρικό κομιτάτο * (έδρα η Θεσσαλονίκη)
* (= Επιτροπή, Συμβούλιο)
1895: "Ανώτατη Μακεδονική Επιτροπή" : άλλη βουλγαρική οργάνωση (έδρα η Σόφια της Βουλγαρίας)
στόχος: η αυτονόμηση της Μακεδονίας-(σύνθημα: Η Μακεδονία στους Μακεδόνες)-η τελική προσάρτηση στη Βουλγαρία.
1898: δρουν στη Μακεδονία ένοπλα βουλγαρικά τρομοκρατικά σώματα, οι "κομιτατζήδες" με στόχο τον εξαναγκασμό των κατοίκων να υπαχθούν εκκλησιαστικά στη βουλγαρική εξαρχία και τελικά σε μια μελλοντική ελεύθερη Βουλγαρία. Ελληνικά σχολεία μετέτρεπαν σε βουλγαρικά. Οι κάτοικοι δεν τολμούν να στείλουν τα παιδιά τους σε ελληνικά σχολεία. Οι εκπαιδευτικοί με πολλές θυσίες συντηρούσαν τον πατριωτισμό στις καρδιές των Ελλήνων. Το ελληνικό προξενείο Θεσσαλονίκης ανέφερε ότι οι Βούλγαροι δάσκαλοι έρχονται ειδικά καταρτισμένοι για προπαγάνδα υπέρ του "μακεδονικού" και ζητά ίδρυση Διδασκαλείου που να εκπαιδεύει Έλληνες δάσκαλους ικανούς για την αντιμετώπιση της κρίσιμης περίστασης.
   Μαθητές του ελληνικού σχολείου στα Γιαννιτσά
Οι  κομιτατζήδες βασανίζουν, δολοφονούν όσους αρνούνται να υποκύψουν στις απαιτήσεις τους.
Στην Ελλάδα: Μετά την ήττα του 1897 στον ελληνοτουρκικό πόλεμο έχει καταρρακωθεί το ηθικό ολόκληρου του λαού. Εντούτοις, μετά τις ανησυχητικές εξελίξεις στη Μακεδονία, οργανώνονται:
1903: "Μακεδονικό Κομιτάτο", ενώ προϋπάρχουν άλλες που ασχολούνται έντονα με το μακεδονικό ζήτημα:  εθνικιστικές οργανώσεις: "Εθνική Άμυνα", "Εθνική Εταιρεία", "Ελληνισμός" και "Σύλλογος προς διάδοσιν των Ελληνικών Γραμμάτων", "Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία" (: οι δύο τελευταίες υποστήριξαν πολύ την παιδεία στις υπό κατοχή μακεδονικές περιοχές) Η παιδεία θα δημιουργήσει ή θα ενδυναμώσει στους κατοίκους την απαιτούμενη ελληνική συνείδηση, ώστε να μην αλλοτριωθούν από τον πολιτιστικό εκβιασμό των Βούλγαρων εθνικιστών. Στέλνονται Έλληνες δάσκαλοι και βιβλία ελληνικά στις τουρκοκρατούμενες περιοχές Μακεδονίας και Θράκης. Με εράνους στηρίζουν οικονομικά τα λίγα ελληνικά σχολεία και ιδρύουν νέα.
 Ελληνική Κεντρική Αστική Σχολή Θεσσαλονίκης
 Ελληνικό Κεντρικό Παρθεναγωγείο Θεσσαλονίκης
 Κεντρική Σχολή και Ελληνικό γυμνάσιο Θεσσαλονίκης
Το "Μακεδονικό Κομιτάτο" αποφασίζει να αντιδράσει κατά των κομιτατζήδων με ένοπλο αγώνα.
Στέφανος Δραγούμης, Μιχαήλ Μελάς συζητούν έντονα το μακεδονικό ζήτημα και έρχονται σε συνεννοήσεις με Μακεδόνες πρόσφυγες. Ο νεαρός ανθυπολοχαγός Παύλος Μελάς, γαμπρός του Στ. Δραγούμη, εμπνέεται από την ιδέα της απελευθέρωσης της Μακεδονίας. Ο Ίων Δραγούμης, γιος του Στ. Δραγούμη, υποπρόξενος στο Μοναστήρι, στέλνει επιστολές διεκτραγωδώντας την κατάσταση και παρακινεί για ένοπλη εξέγερση στη Μακεδονία. Η κυβέρνηση Θεοτόκη αδρανούσε.


        1904:αναλαμβάνει στρατιωτική δράση ο Ο ΠΑΥΛΟΣ ΜΕΛΑΣ  
 Πηγή:  απο το αρχείο του Π. Χαλούλoυ.

Τρίτη 18 Ιανουαρίου 2011

Ηλεκτρονικό βιβλίο-eBook.

Η Καθημερινή για τους ebook readers - με αναφορά στον "Ηλεκτρονικό Αναγνώστη"


Ο Κώστας Δεληγιάννης στο σημερινό φύλλο της Καθημερινής κάνει μια επισκόπηση των συσκευών ebook readers που υπάρχουν στην Ελλάδα και κάνει αναφορά στο blog. Τα link προς τα αντίστοιχα post του blog είναι δικές μου προσθήκες.

Περισσότερες από δέκα συσκευές κυκλοφορούν ήδη στην ελληνική αγορά
Του Κωστα Δεληγιαννη

Μεγάλη ποικιλία σε τεχνικές προδιαγραφές, δυνατότητες και βέβαια σε τιμές. Αυτή είναι η γενική εικόνα για τις συσκευές ηλεκτρονικής ανάγνωσης (e-reader) που μπορεί να προμηθευτεί κάποιος στην Ελλάδα, επιλέγοντας ανάμεσα σε περισσότερα από δέκα μοντέλα. Μοντέλα τα οποία αργά αλλά σταθερά κερδίζουν έδαφος, καθώς, σύμφωνα με ανθρώπους της αγοράς, οι πωλήσεις τους ξεπερνούν ήδη τις 3.000, χωρίς να συνυπολογίζονται οι παραγγελίες από το εξωτερικό.

«Κι αυτό κυρίως χάρη στην τεχνολογία του “ηλεκτρονικού μελανιού” που χρησιμοποιούν ώστε οι συσκευές να είναι αυτόφωτες, να έχουν μεγάλη ενεργειακή αυτονομία και να μην κουράζουν τα μάτια», εξηγεί στην «Κ» ο κ. Μιχάλης Καλαμαράς, συντάκτης του elektronikosanagnostis, μπλογκ που ειδικεύεται στους e-reader και στα e-book.

Κανονικά, ο «μεγάλος απών» από αυτό το αφιέρωμα θα έπρεπε να είναι το τρίτης γενιάς Kindle της Amazon, καθώς το συγκεκριμένο e-reader αυτή τη στιγμή δεν βρίσκεται στα ράφια των ελληνικών καταστημάτων – παρ’ όλο που αναμένεται σε λίγο καιρό από μεγάλη αλυσίδα ηλεκτρονικών ειδών. Ωστόσο, η Amazon στις ΗΠΑ δέχεται online παραγγελίες από το εξωτερικό για το «προϊόν με τις μεγαλύτερες πωλήσεις στην ιστορία της», όπως χαρακτήρισε το Kindle 3 πρόσφατα. Aλλωστε, ο 6 ιντσών ηλεκτρονικός αναγνώστης είναι εξοπλισμένος με την τελευταίας τεχνολογίας οθόνη Pearl, για ακόμη καλύτερη εμπειρία ανάγνωσης και γρηγορότερο «ξεφύλλισμα» των σελίδων, ενώ μπορεί να αποθηκεύσει έως και 3.500 βιβλία. Η πιο οικονομική μάλιστα έκδοση, το Kindle 3 Wi-Fi, προσφέρει επίσης υποτυπώδη πρόσβαση στο Iντερνετ, με την μπαταρία του να διαρκεί τουλάχιστον 10 ημέρες. «Επίσης, δεν είναι συμβατό με την τεχνολογία κλειδώματος της Adobe (Adobe DRM), με συνέπεια να μην επιτρέπει την αγορά των περισσότερων ελληνικών e-book», προσθέτει ο κ. Καλαμαράς.

Την ίδια στιγμή, στη χώρα μας κυκλοφορεί ήδη το 6 ιντσών Sony PRS-650, το «αντίπαλον δέος» της Sony στους e-reader, που διαθέτει κι αυτό οθόνη Pearl, η οποία συν τοις άλλοις υποστηρίζει τεχνολογία αφής, για πιο φυσικό «ξεφύλλισμα». Το PRS-650 είναι επίσης συμβατό τόσο με αρχεία ePub όσο και το «κλείδωμα» της Adobe, επομένως μπορεί κανείς να το χρησιμοποιήσει για να διαβάσει όλους τους ελληνικούς τίτλους που διατίθενται επί πληρωμή. Με σοβαρότερο ίσως μειονέκτημα το γεγονός ότι δεν προσφέρει σύνδεση στο Διαδίκτυο.

Πρόσβαση στο Iντερνετ μέσω Wi-Fi παρέχει, αντίθετα, το Cybook Orizon, το 6 ιντσών e-reader της Bookeen το οποίο διατίθεται στην Ελλάδα εδώ και περίπου ένα μήνα. Το Cybook Orizon είναι εξοπλισμένο με οθόνη πολλαπλής αφής ώστε, με την κίνηση των δακτύλων, να μπορεί κανείς να αυξομειώνει το μέγεθος της γραμματοσειράς ή να αλλάζει τον προσανατολισμό του κειμένου. Με την οθόνη αφής, πάλι, ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να υπογραμμίζει αποσπάσματα ή να κρατάει εύκολα σημειώσεις. Oπως στο Cybook Orizon έτσι και στο BeBook Neo έχει γίνει σημαντική προσπάθεια εξελληνισμού του, με τη μετάφραση του μενού και την ύπαρξη ελληνικού λεξικού. Με το Neo να διαθέτει κι αυτό δέκτη Wi-Fi και οθόνη αφής, που συνοδεύεται από ειδική γραφίδα.

Η λίστα με τα e-reader που κυκλοφορούν στην Ελλάδα συμπληρώνεται από μοντέλα σαν το Nook της Barnes & Noble –το οποίο βασίζεται στο λειτουργικό Android της Google και διαθέτει μία δεύτερη έγχρωμη μικρή οθόνη– ή το Turbo-X Ebook EB1200 του «Πλαίσιου», που πληροί τις βασικές προδιαγραφές ενός e-reader.

Από 200 ευρώ
Βέβαια, η επιλογή ενός e-reader με τις πλέον προηγμένες λειτουργίες συνεπάγεται επίσης ένα κόστος αγοράς που αγγίζει ή συχνά ξεπερνά τα 250 ευρώ – ακόμη και στην περίπτωση του Kindle 3 που κοστίζει 139 δολλάρια στις ΗΠΑ, λόγω δασμών, ο Ελληνας αγοραστής θα επιβαρυνθεί με μια προσαύξηση της τάξης του 50%. Ωστόσο, στην εγχώρια αγορά κυκλοφορούν επίσης συσκευές παλαιότερης γενιάς ή με μικρότερη οθόνη οι οποίες κοστίζουν φθηνότερα. Οπως για παράδειγμα τα 5 ιντσών Cybook Opus και Sony Reader PRS-350, που δεν ξεπερνούν τα 200 ευρώ, με το μεν Opus να είναι μάλιστα η ελαφρύτερη συσκευή της κατηγορίας (150 γραμμάρια) και το PRS-350 να διαθέτει οθόνη αφής και τεχνολογίας Pearl. Στην ίδια τιμή πωλείται και το 6 ιντσών Bebook Club, το οποίο κυκλοφόρησε την περασμένη εβδομάδα.

Εξάλλου, ένα γεγονός που αντισταθμίζει σχετικά την τιμή των e-reader αφορά τα e-books που είναι ελεύθερα πνευματικών δικαιωμάτων και μπορεί να βρει κανείς στο Ιντερνετ σε πλατφόρμες σαν το Project Gutenberg ή τα «σάιτ» openbook.gr και ebooks4greeks, τα οποία φιλοξενούν αποκλειστικά ελληνικούς τίτλους. Παράλληλα, αυξάνεται συνεχώς ο αριθμός των επ’ αμοιβή ελληνικών ηλεκτρονικών βιβλίων, τα οποία διατίθενται είτε από τα ηλεκτρονικά καταστήματα των ίδιων των εκδοτικών οίκων είτε από τα online βιβλιοπωλεία.
πηγή απο τον Ηλεκτρονικό αναγνώστη.elektronikosanagnostis.blogspot.com

Κυριακή 16 Ιανουαρίου 2011

Δημιουργία πολυμεσικού εκπαιδευτικού υλικού με το CourseLab

Σήμερα, εκπαιδευτικοί που έχουν βασικές γνώσεις και δεξιότητες χρήσης υπολογιστών (καθώς και άλλοι χρήστες, όπως φοιτητές) αναζητούν εύχρηστα και δυναμικά εργαλεία που θα τους επιτρέψουν να δημιουργήσουν πολυμεσικό εκπαιδευτικό υλικό το οποίο θα είναι σύμφωνο με την προδιαγραφή SCORM και θα μπορεί να μεταφορτωθεί σε κάποιο σύστημα διαχείρισης μάθησης (learning management system), όπως το Moodle ή το Blackboard. Ένα τέτοιο λογισμικό ανοικτού κώδικα είναι το CourseLab. Το Courselab ανακηρύχτηκε  το 2007 από το περιοδικό ELearning!magazine ως το καλύτερο εργαλείο συγγραφής (μαζί με το Articulate Presenter).

Δημιουργήθηκε από την εταιρία WebSoft Ltd που εδρεύει στη Μόσχα. Ανήκει στην κατηγορία των εργαλείων συγγραφής (courseware authoring tools) που δημιουργούν πολυμεσικό εκπαιδευτικό υλικό σε μορφή ηλεκτρονικού βιβλίου (ebook metaphor ή page-οriented). Σημαντικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα του CourseLab είναι ότι δημιουργεί σελίδες HTML και XML χάρη στον εύχρηστο ενσωματωμένο WYSIWYG (What You See Is What You Get) κειμενογράφο, χωρίς να απαιτεί από το χρήστη ιδιαίτερες ικανότητες στη γνώση του κώδικα ή άλλων δεξιοτήτων προγραμματισμού. Περιλαμβάνει ένα μεγάλο αριθμό έτοιμων προς χρήση προτύπων (module templates) για τη μορφοποίηση των σελίδων. Υπάρχει και η επιλογή αλλαγής αυτών των προτύπων, καθώς και η προσθήκη νέων, ανάλογα με τις ανάγκες του σχεδιαστή του υλικού. Η εισαγωγή εικόνων, αρχείων ήχου, εφαρμογών Flash, Shockwave applications,  Java applets, Video clips αποτελεί μια απλή διαδικασία. Προσφέρει τη δυνατότητα δημιουργίας και ενσωμάτωσης τεστ αυτό-αξιολόγησης διαφόρων τύπων, όπως απλής ή πολλαπλής επιλογής, συμπλήρωσης κενού, αντιστοίχησης, ερωτήσεων ανοικτού τύπου κ.α. Το εκπαιδευτικό πολυμεσικό υλικό που δημιουργείται μπορεί να εξαχθεί σε διάφορες μορφές, όπως SCORM 1.2, 1.3  και 2004, πακέτο διασυνδεδεμένων HTML σελίδων και πακέτο AICC.

Ένα από τα μειονεκτήματα του εργαλείου είναι ότι η μορφή (look & feel) των μαθημάτων που δημιουργούνται είναι σχεδόν πανομοιότυπη και κάποιος έμπειρος σχεδιαστής προγραμμάτων ηλεκτρονικής μάθησης μπορεί εύκολα να τα αναγνωρίσει. Βέβαια προσφέρονται, επί πληρωμή, κάποια extras, όπως πρότυπα μορφοποίησης σελίδων και το plugin ενσωμάτωσης έτοιμων παρουσιάσεων από το MS PowerPoint.  Στα πλεονεκτήματα του εργαλείου είναι ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει υλικό που να ακολουθεί μοντέρνες παιδαγωγικές στρατηγικές: όπως το παιχνίδι-ρόλου (role playing). Στην ιστοσελίδα του Courselab υπάρχουν παραδείγματα χρήσης. Επίσης, υπάρχει μία εικονική κοινότητα χρηστών του Courselab που προσφέρει βοήθεια, καθοδήγηση σε όσους το χρησιμοποιήσουν.

Το μόνο που απομένει είναι να το δοκιμάσετε και εσείς!
Ι. Στάγιας & Σ. Ρετάλης απο το eLearningNewsgr.

Παρασκευή 7 Ιανουαρίου 2011

Πορίσματα αλληλοδιδακτικής μεθόδου στη δασκαλομάνα του Παπαδιαμάντη.

 Αν νομίζετε οτι τα σημερινά παιδιά είναι πολύ ζωηρά και έχουν ξεφύγει λίγο, κάνοντας μαρτυρικό το μάθημα σας,τότε πλανάσθε πλάνην οικτρά.Ρίξτε μια ματιά στο παρακάτω διήγημα και θα καταλάβετε τι εννοώ.


ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗ:       Η ΔΑΣΚΑΛΟΜΑΝΑ

Ακούστε εμέ να σας πω! Να μην ανοίγετε χαρτί!...Να μην ακούτε το δάσκαλο!...Να μη φοβάστε τσ’ πατεράδες σας!...Να δέρνετε τσ’ μανάδες σας!..

Ούτως ηγόρευε προς θορυβώδη όμιλον δεκαετών και δωδεκαετών παιδίων, αναβάς επί του τελευταίου θρανίου, του απωτάτου από της δασκαλοκαθέδρας, ο Γιαννιός, ο Βρυκολακάκης, είς των μεγαλυτέρων μαθητών. Εφοίτα από επταετίας και ήτο ήδη δεκαπενταετής, αλλά μόλις είχε μάθει να διαβάζει συλλαβιστά. Ενθυμούμενος τα παλαιά εκείνα χρόνια, δεν έπαυε να οικτείρει την παρούσαν κατάστασιν του σχολείου, όπου όλα τα παιδιά ήταν μικρά, όλο σμαρίδα, όλο αθερίνα. Πρώτα ήταν όλοι μεγάλοι.


« Πού να ήσαστε σεις τον καιρό που ήτον ο άλλος ο δάσκαλος που πέθανε, ο Φλάσκος, Φλάσκο – μπιμπίνος, ο κιτρινιάρης!».


Και σείων την κεφαλήν, διηγείτο προς τους μικρούς μαθητάς, οίτινες τον ήκουον εκπέμποντες μεγάλα επιφωνήματα θαυμασμού, πώς ο Τζώρτζης ο Σγούρας, δεκαοχτώ χρόνων, υψηλός, με ανωρθωμένα σγουρά μαλλιά, τα οποία δεν ηδύνατο να διευθετήσει το κτένιον, έδειρε μίαν φοράν τον άλλον διδάσκαλον, τον «Φλάσκο Φλάσκο – μπιμπίνο, τον κιτρινιάρη», πολιορκήσας αυτόν όπισθεν της δασκαλοκαθέδρας, και κατενεγκών τρεις σφιγκτούς γρόνθους κατά του στέρνου του, διότι ο διδάσκαλος ηπείλησε να τον κλείσει εις το κάτωθεν της δασκαλοκαθέδρας σωφρονιστήριον, όπου έβοσκον βλατούδες και ψαλίδες, πολυποδαρούσες και όχι ολίγοι ποντικοί. Πώς ο διδάσκαλος είχε συγκαλέσει την επιτροπήν και απήτει την αποβολήν του Τζώρτζη, αλλ’ η επιτροπή αντέτεινε, μη θέλουσα να δυσαρεστήσει τους οικείους του μεγαλοσώμου και φριξότριχος μαθητού.


Πώς παραδόξως, δηλαδή λίαν ευλόγως, ο Τζώρτζης ευρέθη σύμφωνος με τον διδάσκαλον εις το κεφάλαιον τούτο, καθόσον, αφού επί δεκαετίαν είχε φοιτήσει εις το σχολείον, και μόλις είχε μάθει να συλλαβίζει (μόνον ότι συνέχεε κάποτε το η με το π και το ζ με το ξ), ησθάνετο νυν ακατάσχετον πόθον να διαρρήξει τ’ αφόρητα εκείνα δεσμά και να εμβαρκάρει με το καράβι του θείου του! Ίσως μάλιστα δι’ αυτό το έκαμεν, έδειρε τον διδάσκαλον επίτηδες, δια να τον αποβάλουν. Και τότε η επιτροπή έπεισε τους οικείους του να τον αποσύρουν ευσχήμως.

Τοιαύτα τινά πορίσματα της αλληλοδιδακτικής μεθόδου υπέβαλλε συχνά εις την μελέτην των συμμαθητών του ο Γιαννιός ο Βρυκολακάκης. Την ημέραν δ’ εκείνην είχεν αναβεί επί του θρανίου και απήγγελλε την διδαχήν, την οποίαν ο διδάσκαλος, κύπτων επί της τραπέζης του, πνιγομένων των λέξεων εν μέσω του θορύβου, δεν ήκουεν, ουδ’ έβλεπεν καν τον υψηλόν μαθητήν όστις προς την δασκαλοκαθέδραν βλέπων (ο διδάσκαλος εκάθητο ενώπιον τραπέζης κάτω της δασκαλοκαθέδρας), επροφυλάσσετο, και ήτο έτοιμος να πηδήσει κάτω του θρανίου, αν ο διδάσκαλος έστρεφε το βλέμμα προς τα εδώ.

Ταύτα συνέβαινον καθ’ όν χρόνον ο διδάσκαλος, μεγαλόσωμος, με ηράκλειους ώμους και βραχίονας, επικαλούμενος συνήθως η «Δασκαλομάνα», προ μικρού είχεν εισέλθει εις το σχολείον, και σχετική ησυχία επεκράτει μεθ’ υποκώφου βοής, ομοία με την φουσκοθαλασσιά.


Αλλά προ ημισείας ώρας εάν τις διήρχετο εις απόστασιν διακοσίων βημάτων έξωθεν του σχολείου, θα ενόμιζεν ότι ήτο θηριοτροφείον ειδικόν δια θώας της ερήμου, και δι’ άλλα ανήσυχα αγρίμια. Τα παιδιά εχόρευαν, επήδων, εσκίρτων, εφώναζαν, διεπληκτίζοντο, εγέλων, έκλαιον. Ήτο θέρος και καύσων πνιγηρός. Παμμιγής βοή ανήρχετο διά των οκτώ ανοικτών μεγάλων παραθύρων, εχόντων όλα σχεδόν τα υαλία σπασμένα και τα πλείστα παραθυρόφυλλα φαγωμένα, τους στροφείς εσκωριασμένους. Τα θρανία χωλά, κινούμενα, χορεύοντα, εφαίνοντο ως σχεδίαι πλέουσαι εντός του κύματος των παιδικών κεφαλών. Η διδασκαλική έδρα, υψηλή, με τα φατνώματα σαπρά, κεχηνότα, ωμοίαζε με βάρκαν ξουριασμένην μακράν του λιμένος υπό του ανέμου.


Ο πρωτόσχολος, γυμνόπους, ελαφρά και μετά προφυλάξεως πατών, δια να μη βυθισθεί και εμπέσει παρ’ αξίαν εις το πειθαρχείον, πότε γελών και πότε σοβαρευόμενος, προσεπάθει να επιβάλει σιωπήν. Αλλά την σφυρίκτραν, το έτερον σύμβολον του αξιώματός του, την είχε κλέψει ο Γιαννιός ο Βρυκολακάκης, και δι’ αυτής εξέβαλλε μανιώδεις συριγμούς, παρωδών τον απόντα διδάσκαλον. Έμεινε μόνον εις τον πρωτόσχολον η βέργα, το κυριώτερον όπλον του, αλλά και ταύτην την εξουδετέρωσεν ο Γιαννιός ο Χατζηδημήτρης, ο Στρατής ο Καραθύμιος και άλλοι τολμηροί παίδες, ανοίξαντες κρυφίως την θύραν του σωφρονιστηρίου, όπου ήξευραν, ότι είχεν ταμιευμένην ο διδάσκαλος την δέσμην του, και αρπάσαντες πολλές βέργες, τας οποίας εμοίρασαν εις τους συμμαθητάς των, κρατήσαντες τας λιγυροτέρας και τσουχτερωτέρας δι εαυτούς˙ τότε ήρχισε μάχη και άλλοι μαθηταί απέσπασαν τους δείκτας από του τοίχου, άλλοι κατεβίβασαν τους τηλεγράφους από της καθέτου σανίδος των θρανίων και κυνηγούμενοι έτυπτον αλλήλους.
'επεται συνέχεια.....
από την κριτική έκδοση του Ν.Δ.Τριανταφυλλόπουλου